पत्रकारिता शिक्षा में मौन संकट

डॉ विजय गर्ग

हाल के वर्षों में पत्रकारिता शिक्षा धीरे-धीरे गहरी और बहुमुखी संकट की स्थिति में आ गई है। यह “चुप संकट” समाचार कक्ष बंदियों या प्रेस स्वतंत्रता के दमन की तरह शीर्षकों पर हावी नहीं हो सकता, लेकिन लोकतंत्र, सार्वजनिक सूचना और मीडिया परिदृश्य के लिए इसका प्रभाव गहरा और चिंताजनक है।

1। संकट कैसा दिखता है

कई इंटरलॉकिंग लक्षण बताते हैं कि पत्रकारिता शिक्षा गंभीर तनाव में है

अप्रचलित पाठ्यक्रम – कई पत्रकारिता कार्यक्रम अभी भी कल के न्यूज़रूम में पढ़ाते हैं: बुनियादी रिपोर्टिंग, समाचार लेखन, डिजिटल से पहले की दुनिया में नैतिकता – जबकि डिजिटल उपकरण, डेटा पत्रकारिता, एआई, मल्टीमीडिया कहानी कहने और नए व्यवसाय मॉडल मानक बन जाते हैं। उदाहरण के लिए, भारत में कई स्कूल “परंपरागत रिपोर्टिंग प्रारूपों पर ध्यान केंद्रित करना जारी रखते हैं… और आधुनिक तकनीकी-बुद्धिमान न्यूज़रूम की अपेक्षाओं को पूरा करने के लिए खराब रूप से सुसज्जित होते हैं

कक्षाओं और न्यूज रूमों के बीच संबंध टूटना – स्नातक अक्सर व्यावहारिक कौशल, आधुनिक उपकरणों का अनुभव या वर्तमान पत्रकारिता गतिशीलता की समझ से रोजगार बाजार में प्रवेश करते हैं। घाना में

“विश्वविद्यालयों ने ऐसा काम किया है जैसे मीडिया उद्योग एक अलग ब्रह्मांड में मौजूद हो… वे ऐसे स्नातक पैदा करते रहते हैं जो सिद्धांत पढ़ सकते हैं, लेकिन आधुनिक न्यूज़रूम के मानक पर बात नहीं कर सकते आपूर्ति-खर्च असंगतता और ब्याज में गिरावट – कुछ संदर्भों में पत्रकारिता कार्यक्रमों में बढ़ती नामांकन रोजगार बाजार की वृद्धि से मेल नहीं खाती, जबकि अन्य स्थानों पर खराब कैरियर संभावनाओं के कारण छात्र रुचि कम हो रही है। उदाहरण के लिए, कश्मीर में

“लगभग आधे उपलब्ध सीटें खाली हैं… पत्रकारिता शिक्षा गंभीर संकट का सामना कर रही है। … छात्र अधिक चिंतित हैं तकनीकी व्यवधान और नई क्षमताओं की आवश्यकता – पत्रकारों को अब डेटा कौशल, डिजिटल टूलकिट, एआई-जागरूकता, मल्टीमीडिया उत्पादन और दर्शकों के जुड़ाव रणनीतियों की जरूरत है। लेकिन कई कार्यक्रमों ने पकड़ नहीं ली है।

नैतिक, पेशेवर और व्यावसायिक चुनौतियां – गलत सूचना के युग में, मीडिया पर विश्वास कम हो रहा है, समाचार चक्र तेजी से घट रहे हैं, नए पत्रकारों की मांग पहले से कहीं अधिक है; फिर भी उनकी तैयारी गति नहीं पकड़ रही है।

यह क्यों मायने रखता है

पत्रकारिता शिक्षा में संकट केवल एक शैक्षणिक या संस्थागत मुद्दा नहीं है – इसका व्यापक सामाजिक परिणाम हैं।

पत्रकारिता की गुणवत्ता पर प्रभाव – यदि नए पत्रकार सत्यापन, नैतिकता, डिजिटल उपकरण और आलोचनात्मक सोच में मजबूत प्रशिक्षण के बिना सामने आते हैं तो कम गुणवत्ता वाली रिपोर्टिंग, उच्च त्रुटि दरें, कमजोर वॉचडॉग पत्रकारिता तथा गलत सूचनाओं के प्रति अधिक संवेदनशीलता का खतरा बढ़ जाता है।

लोकतंत्र और जवाबदेही – जैसा कि यूनेस्को द्वारा रेखांकित किया गया है: लोकतंत्र, संवाद और उत्तरदायित्व को बढ़ावा देने के लिए अच्छी तरह से प्रशिक्षित पत्रकार आवश्यक हैं। यदि शिक्षा कमजोर हो जाती है, तो प्रेस की जवाबदेही करने की क्षमता खराब हो सकती है।

उद्योग विकास के साथ संरेखण – पत्रकारिता पेशे में तेजी से परिवर्तन हो रहा है: डिजिटल प्लेटफॉर्म, बिजनेस मॉडल बदलाव, नई कहानी कहने वाले फॉर्म, एआई उपकरण आदि। शिक्षा को आगे बढ़ना चाहिए – ऐसा करने में विफलता का मतलब है कि स्नातक मौजूदा नौकरियों (या भूमिकाओं) के लिए तैयार नहीं हैं।

इक्विटी और समावेशन – जब शिक्षा कार्यक्रम पिछड़े होते हैं, तो कम संसाधन वाले संस्थानों या क्षेत्रों के छात्र दोगुना वंचित हो सकते हैं: अपर्याप्त प्रशिक्षण + रोजगार बाजार में कमी = पत्रकारिता में कम आवाज, कम विविधता।

संकट के मूल कारण

पत्रकारिता शिक्षा इतनी अनिश्चित स्थिति में क्यों आई है? प्रमुख कारणों में से

संस्थागत अस्थिरता – शैक्षिक कार्यक्रम अक्सर उद्योग की आवश्यकता के अनुसार पाठ्यक्रम, शिक्षण कर्मचारी, उपकरण और शिक्षा को अपडेट करने में संघर्ष करते हैं। उदाहरण के लिए, अफ्रीका में “पाठ्यक्रम अप्रचलित हैं और संकाय… समकालीन मीडिया अभ्यास की वास्तविकताओं से अलग है

संसाधन और बुनियादी ढांचे की बाधाएं – कई स्कूलों में (विशेषकर कम आय वाले क्षेत्रों में) आधुनिक उपकरण, डिजिटल टूल, स्थिर इंटरनेट या हाल ही में न्यूज़रूम अनुभव के साथ संकाय का अभाव होता है।

नौकरी बाजार और छात्र प्रोत्साहन में परिवर्तन – पत्रकारिता रोजगार बाजार अधिक अनिश्चित है: कई स्थानों पर कम पूर्णकालिक नौकरियां, अधिक अनुबंध/फ्रीलांस काम, कम वेतन यह छात्रों को निराश करता है और उनके मूल्य को उचित ठहराने के लिए कार्यक्रमों पर दबाव डालता है।

तकनीकी उथल-पुथल – डिजिटल प्लेटफार्मों, एल्गोरिदम, एआई, नागरिक पत्रकारिता, सोशल मीडिया ने समाचार का उत्पादन, वितरण और मुद्रीकरण कैसे किया है। शिक्षा को अनुकूलित करने में धीमा रहा है।

अकादमिक जगत और उद्योग के बीच संबंध टूटना – कई शिक्षकों की शैक्षणिक योग्यता मजबूत हो सकती है लेकिन न्यूज़रूम का अनुभव कम होता है। सिद्धांत और अभ्यास के बीच अंतर बढ़ जाता है। घाना में

नवीनीकरण कैसा लग सकता है

संकट से निपटने के लिए कई मोर्चों पर कार्रवाई की आवश्यकता होगी। कुछ संभावित दिशाएं

पाठ्यक्रम सुधार – डेटा पत्रकारिता, डिजिटल उपकरण, मल्टीमीडिया स्टोरीलिंग, एआई साक्षरता, सत्यापन कौशल और क्लासिक नैतिकता और रिपोर्टिंग को एकीकृत करें
पाठ्यक्रम सुधार – डेटा पत्रकारिता, डिजिटल उपकरण, मल्टीमीडिया स्टोरीटेलिंग, एआई साक्षरता, सत्यापन कौशल, साथ ही क्लासिक नैतिकता और रिपोर्टिंग मूल सिद्धांतों को एकीकृत करना।

उद्योग-शिक्षा के बीच मजबूत संबंध – न्यूज़रूम और स्कूलों के बीच साझेदारी: इंटर्नशिप, अतिथि चिकित्सकों के शिक्षण मॉड्यूल, वास्तविक दुनिया की परियोजनाएं, मेंटरशिप।

संकाय नवीनीकरण एवं व्यावसायिक विकास – समाचार कक्ष अनुभव वाले शिक्षकों को प्रोत्साहित करें; निरंतर प्रशिक्षण प्रदान करें ताकि शिक्षक वर्तमान से अवगत रहें।

संसाधन निवेश – सुनिश्चित करें कि स्कूलों को आधुनिक उपकरणों (सॉफ्टवेयर, डिजिटल बुनियादी ढांचे) तक पहुंच प्राप्त हो, विशेष रूप से वंचित क्षेत्रों में।

चिंतनशील कैरियर मार्गदर्शन – वर्तमान पत्रकारिता परिदृश्य के बारे में छात्रों के साथ पारदर्शी रहें: विकसित होती भूमिकाएं, नए अवसर (जैसे, डेटा पत्रकारिता, सामग्री रणनीति), लेकिन चुनौतियां भी।

अनुकूलनशीलता और हस्तांतरणीय कौशल पर ध्यान केंद्रित करें – चूंकि मीडिया परिदृश्य तेजी से बदल रहा है, अनुकूलनीय कौशल (डेटा साक्षरता, आलोचनात्मक सोच, विभिन्न प्लेटफार्मों पर कहानी सुनाना) सिखाने से स्नातकों को आगे बढ़ने में मदद मिलेगी, भले ही पारंपरिक न्यूज़रूम की भूमिकाएं सिकुड़ जाएं।

वैश्विक/क्षेत्रीय संदर्भ संवेदनशीलता — वैश्विक जागरूकता का निर्माण करते हुए शिक्षा को स्थानीय मीडिया पारिस्थितिकी तंत्र (बाधाओं, कानूनी/नियामक संदर्भ, स्थानीय समाचार आवश्यकताओं सहित) के अनुरूप बनाया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, कोविड-19 के संदर्भ में दक्षिण पूर्व एशिया की पत्रकारिता शिक्षा पर लेख क्षेत्र-विशिष्ट दक्षताओं पर ज़ोर देता है। 5. भारत पर एक टिप्पणी (और इसी तरह के संदर्भ)

भारत (और इसी तरह के मीडिया बाज़ारों) के पाठकों के लिए कुछ विशेष अवलोकन उभर कर सामने आते हैं:

भारत पर यूनेस्को के लेख के अनुसार, “पत्रकारिता शिक्षा” का विषय 1920 के दशक में शुरू हुआ और अब यह बढ़कर लगभग 900 कॉलेजों तक पहुंच गया है जो जनसंचार और पत्रकारिता कार्यक्रम प्रदान करते हैं।

फिर भी कई भारतीय पत्रकारिता स्कूल अपने पाठ्यक्रम को अद्यतन करने में पीछे हैं: जबकि व्यापक भारतीय मीडिया और मनोरंजन उद्योग तेजी से बढ़ रहा है, “कक्षा प्रशिक्षण और उद्योग की आवश्यकताओं के बीच स्पष्ट अंतर बढ़ रहा है।”

छात्र आधुनिक प्रौद्योगिकी-आधारित न्यूज़रूम के लिए तैयार किए बिना स्नातक हो सकते हैं: “न तो डिजिटल रूप से समझदार और न ही तकनीकी रूप से तैयार, और यह कौशल अंतर उन्हें पहले से ही अस्थिर नौकरी बाजार में कमजोर बना देता है

इसलिए भारत में इच्छुक पत्रकारों, शिक्षकों और संस्थानों के लिए पत्रकारिता शिक्षा का आधुनिकीकरण करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

कार्य करने की तत्कालता

संकट केवल “बाद में ठीक करने के लिए अच्छा नहीं है इसके कुछ प्रभाव पहले से ही दिखाई दे रहे हैं

कुछ पत्रकारिता कार्यक्रमों में नामांकन गिर रहा है।

मीडिया संगठन पारंपरिक रूप से प्रशिक्षित पत्रकारों के बजाय सामान्यवादी संचार या डिजिटल सामग्री पेशेवरों की भर्ती कर रहे हैं।

वैश्विक स्तर पर पत्रकारिता की गुणवत्ता तनाव में है – गलत सूचना, न्यूज़रूम कटौती, स्थानीय मीडिया में कमी और अपर्याप्त शिक्षा से जोखिम बढ़ जाता है।

पत्रकारिता में विश्वास कम हो रहा है। नैतिकता, सत्यापन और सार्वजनिक हित में स्थापित अच्छी तरह से तैयार पत्रकारों के बिना, नागरिक संस्था के रूप में पत्रकारिता की भूमिका कमजोर हो जाती है।

निष्कर्ष

पत्रकारिता शिक्षा का संकट इस अर्थ में चुप है कि यह हमेशा सुर्खियों पर नहीं आता, फिर भी इसके परिणाम व्यापक रूप से फैलते हैं। पत्रकारों की अगली पीढ़ी को प्रशिक्षित करना केवल एक शैक्षणिक मामला नहीं है – यह सूचित समाज, जवाबदेही, लोकतंत्र और सार्वजनिक विश्वास का आधार है।

यदि पत्रकारिता स्कूल, पाठ्यक्रम, उद्योग के लिंक और प्रशिक्षण तेजी से विकसित नहीं होते हैं तो हम ऐसे स्नातक पैदा करने का जोखिम उठाते हैं जो 21वीं सदी की समाचार पारिस्थितिकी तंत्र के लिए तैयार नहीं हैं, जबकि मीडिया की सार्वजनिक हितों की सेवा करने की क्षमता और भी कम हो जाती है।
डॉ विजय गर्ग सेवानिवृत्त प्रिंसिपल, शैक्षिक स्तंभकार, प्रख्यात शिक्षाविद्, गली कौर चंद एमएचआर मलौट पंजाब